Aprendiendo Online a Ser Profesor@ de Lenguas Extranjeras: MODULO 2, UF1 Actividad 3, LAS FORMULAS CONVENCIONALES Y LA COMUNICACION INTERCULTURAL. RESUMEN COMUN GRUPO 2 Y RETROALIMENTACIÓN DEL PROFESOR.

LAS FORMULAS CONVENCIONALES Y LA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL (2)

“¡Ahora vuelvo!, voy a bajar a tomar un café” o “¿Puedo bajar a tomar un café ahora?”

PREGUNTAS DEBATE   ACTIVIDAD 3 UF1

ACTIVIDAD A:

Estás en la oficina y necesitas algunas cosas. Pídeselas a tu secretario. Utiliza formas de imperativo o poder + infinitivo. Ejemplo:

“5. El informe de ventas del trimestre pasado.”

ACTIVIDAD B

ALUMNO A

Tu compañero es el jefe de tu trabajo. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle permiso para hacer algunas cosas.

ALUMNO B

Tu compañero es un empleado de tu oficina, y tú eres el jefe. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle algunas cosas.

1.         ¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertar expresiva?

·          No hay libertad de expresión. Sólo hay un rol.

·          Sólo hay que reformular.

·          Ayuda a reforzar la gramática: imperativo o poder + infinitivo.

·          Si bien los hispanohablantes utilizamos de manera prioritaria el imperativo y, las fórmulas convencionales en menor medida, no utilizaremos el imperativo para dirigirnos a un jefe en el trabajo, en ese tipo de ocasiones es muy probable que recurramos a las insinuaciones o a las fórmulas convencionales, es una de las razones por las que me parece poco completa la Actividad A.

·          Hay que aclarar a los alumnos que ésta no es la única forma de pedir a un jefe, ya que varían las formas dependiendo la relación y situación.

·          Se puede usar con alumnos de nivel inicial para introducir exponentes convencionales, que en la vida cotidiana son de mucha utilidad.

·          Permite más libertad de expresión y pone en contexto la formulación de las peticiones. Sabemos quién pide, quién es el destinatario y cuál es la situación.

·          Esta actividad proponen dos roles diferentes y pone a los alumnos en una situación comunicativa donde existe entre ellos una relación clara (jefe-empleado).

·          Aporta dos casos prácticos lo que permite poder usar distintas fórmulas.

·          La situación es muy real y deja a elección de respuesta.

·          La actividad se presenta muy abierta, y el profesor deberá trabajar el aspecto pragmático de esta relación a través de diferentes situaciones. Esto ya puede hacerse con alumnos de nivel intermedio

·          Por ejemplo, aunque la relación entre empleador y empleado sea informal, puede variar si el Director General (máximo superior) entra en la oficina.

·          El reto en este ejercicio es que los alumnos se ven forzados a utilizar su creatividad junto con su competencia comunicativa.

2.         ¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español?

·          Esta actividad es recomendable para enseñar funciones de comunicación básicas desde un primer nivel.

·          También se puede ajustar en complejidad según nivel y necesidad del alumno.

·          Esta sería la mejor para aprender ya que pone al alumno en una situación real

·          Las peticiones son variadas y formuladas desde diferentes perspectivas

·          aprenden a manejar por un lado el imperativo y las fórmulas convencionales, que son las fórmulas más utilizadas en español (Alumno B). Por otro lado, las fórmulas convencionales y las insinuaciones, al hablar con un superior (Alumno A).

·          podemos preguntar a los alumnos dónde trabajan en el caso que estén en actividad laboral y situarlos en sus empresas, de esta manera ver hablarían con su jefe o con sus empleados.

3.         ¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?

·          Podemos valorar más rápidamente su conocimiento gramatical para usar el imperativo o la fórmula "poder más infinitivo". Pero no sabemos si el alumno usaría correctamente estas peticiones en una situación real.

·          Habría que valorar al alumno en más contextos, para poder evaluarle de manera adecuada.

·          No es suficiente para valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada porque en esta actividad les estamos pidiendo a los alumnos que hagan oraciones utilizando una y otra fórmula.

·          Tiene en cuenta los conceptos de función y exponente, pero no deja de ser una actividad gramatical que quizás no sea suficiente para enseñarle al alumno a "comunicarse".

·          Por otro lado, ambas son válidas pero en distinto grado y, dependiendo también del alumnado. El ejercicio A se podría utilizar como un primer acercamiento a las estructuras o como un ejercicio extra para aquellos que tengan dificultades.

.

·          Aquí podemos valorar el uso correcto de la gramática y también ayudarle a comprender la importancia de conocer la situación y relación entre los interlocutores para usar ya sea el imperativo o alguna fórmula convencional.

·          Con sus respuestas podremos saber si éstas son adecuadas.

·          La flexibilidad da lugar a equivocaciones de muchos tipos, de esta manera, para que el alumno responda de manera adecuada debe tener claros varios conceptos.

·          El alumno se ve forzado a demostrar no sólo el dominio del elemento lingüístico trabajado, sino también de su interiorización de la lengua extranjera.

4.         ¿Utilizaría en clase estas actividades? ¿Sólo una o ninguna? ¿Por qué?

·          Esta para reforzar la gramática. Pero habría que dar al alumno más información sobre la relación jefe-empleado (hay confianza o no, años de relación laboral, etc.)

·          La usaría en el caso de que quisiera introducir la fórmula poder + infinitivo

·          Es una ejercicio útil y hay que insistir en que estas formas son únicamente, una posibilidad entre muchas.

·          La actividad A es ideal para niveles principiantes.

·          Esta para sensibilizar al alumno al uso adecuado de las peticiones según la situación e interlocutores.

·          Como no dejan de ser actividades ligadas a la vida laboral, sería recomendable añadir otras actividades de situaciones comunes, como preguntar a un extraño por la calle, ir a un restaurante, solicitar una reserva, etc.

RETROALIMENTACION DEL PROFESOR:

"Querido grupo 2:

"Habéis hecho un análisis muy completo y muy profundo de las dos actividades sobre peticiones. Estoy de acuerdo con casi todo lo que decís, aunque os haría algunas precisiones:

- En la actividad A, quien habla es el jefe al secretario, no a la inversa.

- Si el que hablase fuera el secretario al jefe, es cierto que no usaría el imperativo para pedirle cosas de trabajo. Sin embargo, tampoco usaría demasiadas insinuaciones, a no ser que quisiera pedirle algo muy delicado, que escapa a las atribuciones que normalmente corresponden a un secretario. Si se tratase de peticiones "normales", esperables, lo que aparecería continuamente serían fórmulas convencionales, con elementos mitigadores del tipo "por favor", uso del condicional, etc.

- Creo importante precisar que en la actividad A no se aprende realmente a formular peticiones, sino a formar frases con el imperativo y con "poder + infinitivo". No se tiene para nada en cuenta el modo en que uno y otro recurso se utilizan: en qué situaciones, para qué tipos de peticiones, con qué interlocutores... Falta todo eso, que es fundamental para valorar si una petición es pragmáticamente adecuada o no.

Así pues, creo que la actividad A es útil para la práctica estructural y que puede ayudar a agilizar el manejo de los recursos lingüísticos que se practican; sin embargo, harán falta actividades más abiertas (como la B) para aprender realmente a formular peticiones."

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lunes, 18 de marzo de 2013

MODULO 2, UF1 Actividad 3, LAS FORMULAS CONVENCIONALES Y LA COMUNICACION INTERCULTURAL. RESUMEN COMUN GRUPO 2 Y RETROALIMENTACIÓN DEL PROFESOR.

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PREGUNTAS DEBATE ACTIVIDAD 3 UF1	*ACTIVIDAD A:* *Estás en la oficina y necesitas algunas cosas. Pídeselas a tu secretario. Utiliza formas de imperativo* o poder + infinitivo. Ejemplo:** “5. El informe de ventas del trimestre pasado.”	*ACTIVIDAD B* ALUMNO A Tu compañero es el jefe de tu trabajo. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle permiso para hacer algunas cosas. ALUMNO B Tu compañero es un empleado de tu oficina, y tú eres el jefe. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle algunas cosas.
1. ¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertar expresiva?	· No hay libertad de expresión. Sólo hay un rol. · Sólo hay que reformular. · Ayuda a reforzar la gramática: imperativo o poder + infinitivo. · Si bien los hispanohablantes utilizamos de manera prioritaria el imperativo y, las fórmulas convencionales en menor medida, no utilizaremos el imperativo para dirigirnos a un jefe en el trabajo, en ese tipo de ocasiones es muy probable que recurramos a las insinuaciones o a las fórmulas convencionales, es una de las razones por las que me parece poco completa la Actividad A. · Hay que aclarar a los alumnos que ésta no es la única forma de pedir a un jefe, ya que varían las formas dependiendo la relación y situación. · Se puede usar con alumnos de nivel inicial para introducir exponentes convencionales, que en la vida cotidiana son de mucha utilidad.	· Permite más libertad de expresión y pone en contexto la formulación de las peticiones. Sabemos quién pide, quién es el destinatario y cuál es la situación. · Esta actividad proponen dos roles diferentes y pone a los alumnos en una situación comunicativa donde existe entre ellos una relación clara (jefe-empleado). · Aporta dos casos prácticos lo que permite poder usar distintas fórmulas. · La situación es muy real y deja a elección de respuesta. · La actividad se presenta muy abierta, y el profesor deberá trabajar el aspecto pragmático de esta relación a través de diferentes situaciones. Esto ya puede hacerse con alumnos de nivel intermedio · Por ejemplo, aunque la relación entre empleador y empleado sea informal, puede variar si el Director General (máximo superior) entra en la oficina. · El reto en este ejercicio es que los alumnos se ven forzados a utilizar su creatividad junto con su competencia comunicativa.
2. ¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español?	· Esta actividad es recomendable para enseñar funciones de comunicación básicas desde un primer nivel. · También se puede ajustar en complejidad según nivel y necesidad del alumno.	· Esta sería la mejor para aprender ya que pone al alumno en una situación real · Las peticiones son variadas y formuladas desde diferentes perspectivas · aprenden a manejar por un lado el imperativo y las fórmulas convencionales, que son las fórmulas más utilizadas en español (Alumno B). Por otro lado, las fórmulas convencionales y las insinuaciones, al hablar con un superior (Alumno A). · podemos preguntar a los alumnos dónde trabajan en el caso que estén en actividad laboral y situarlos en sus empresas, de esta manera ver hablarían con su jefe o con sus empleados.
3. ¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?	· Podemos valorar más rápidamente su conocimiento gramatical para usar el imperativo o la fórmula "poder más infinitivo". Pero no sabemos si el alumno usaría correctamente estas peticiones en una situación real. · Habría que valorar al alumno en más contextos, para poder evaluarle de manera adecuada. · No es suficiente para valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada porque en esta actividad les estamos pidiendo a los alumnos que hagan oraciones utilizando una y otra fórmula. · Tiene en cuenta los conceptos de función y exponente, pero no deja de ser una actividad gramatical que quizás no sea suficiente para enseñarle al alumno a "comunicarse". · Por otro lado, ambas son válidas pero en distinto grado y, dependiendo también del alumnado. El ejercicio A se podría utilizar como un primer acercamiento a las estructuras o como un ejercicio extra para aquellos que tengan dificultades. .	· Aquí podemos valorar el uso correcto de la gramática y también ayudarle a comprender la importancia de conocer la situación y relación entre los interlocutores para usar ya sea el imperativo o alguna fórmula convencional. · Con sus respuestas podremos saber si éstas son adecuadas. · La flexibilidad da lugar a equivocaciones de muchos tipos, de esta manera, para que el alumno responda de manera adecuada debe tener claros varios conceptos. · El alumno se ve forzado a demostrar no sólo el dominio del elemento lingüístico trabajado, sino también de su interiorización de la lengua extranjera.
4. ¿Utilizaría en clase estas actividades? ¿Sólo una o ninguna? ¿Por qué?	· Esta para reforzar la gramática. Pero habría que dar al alumno más información sobre la relación jefe-empleado (hay confianza o no, años de relación laboral, etc.) · La usaría en el caso de que quisiera introducir la fórmula poder + infinitivo · Es una ejercicio útil y hay que insistir en que estas formas son únicamente, una posibilidad entre muchas. · La actividad A es ideal para niveles principiantes.	· Esta para sensibilizar al alumno al uso adecuado de las peticiones según la situación e interlocutores. · Como no dejan de ser actividades ligadas a la vida laboral, sería recomendable añadir otras actividades de situaciones comunes, como preguntar a un extraño por la calle, ir a un restaurante, solicitar una reserva, etc.