MODULO 3 Mi Propuesta de Actividad Comunicativamente Auténtica

FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA

(En violeta los elementos típicos de una Actividad Comunicativa según el Diccionario de Términos ELE).

(Es una Actividad Comunicativa donde hay juegos lingüísticos que propician una comunicación real y motivadora, como el juego teatral (en inglés, role play), en el que cada alumno desempeña el papel de un personaje en una situación tomada de la vida real, p. ej., cliente y relaciones públicas en la recepción de un hotel…)

Título de la actividad: ¡Escápate este Puente!

Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje):

1.  Intermedio alto (B2)

2.  Edad: a partir de 30 (considero que es más o menos a partir de esta edad te interesan los Spas y necesitas tener ya un empleo para pagar los gastos, no suelen ser sitios a los que van los adolescentes).

3.  Clase presencial, con un grupo no superior a 15 alumnos/as (ideal)

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):

Pedir y dar información y sugerencias  en oficinas públicas, agencias de viaje, en la calle a desconocidos: preguntas indirectas uso formal amigable.  (Caso concreto: Oficinas turísticas sobre Spas y sus servicios, actividades, lugares, horarios, precios, etc.)

Funciones comunicativas que se practicarán: ver enlace pedir y dar (información):
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/niveles/05_funciones_inventario_b1-b2.htm

Alumno A: Dar sugerencias y proporcionar información.

“Buenos días /tardes

¡Claro!

Podría + ir, llamar, visitar, etc. (infinitivo),

Está muy bien…

Le recomiendo…”

ALUMNO B: Pedir información y consejos.

“Buenos días / tardes

Podría decirme, explicarme, informarme, etc. cómo, cuándo, …

Quisiera ir/visitar/conocer/saber

Material necesario:

·    Conversación en viñetas, un video sobre personas pidiendo y dando información tirística. (Se trabaja la lectura de comprensión o la comprensión auditiva) Por ejemplo:
 

http://www.youtube.com/watch?v=iFeJAfhFcuU

·    Fichas individuales para cada pareja (Alumno A y B) basadas en la información proporcionada en el artículo “Aragón Termal”. (Se trabaja la práctica de uso de las funciones a trabajar)

·    Cuaderno de ejercicios para practicar escritura (se refuerza el aprendizaje y se practica de manera intrínseca la gramática).

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos...):

 1ª fase (15min.) Grupal “Transvase de información (Information Transfer): extraer información del aducto y transferirla a un nuevo medio (oral o escrito), o bien a otro tipo de texto en el mismo medio, p. ej., ver una película en la LM y sobre la marcha ir tomando notas para luego intercambiar impresiones y escribir un comentario en grupos”

a)       Preguntarles si saben lo qué es un SPA y mostrarles fotos o video, preguntarles qué ven en las fotos o vídeo: piscinas, personas descansando, masajistas, etc. Preguntarles si en sus países hay SPAs o algo similar para descansar. Se puede hacer una lluvia de ideas de vocabulario conocido para ellos en el pizarrón.

b)      Introducir vocabulario nuevo que usarán es esta actividad como: autopista, servicios turísticos, oficina de turismo, guardería, etc.

2ª fase (10 min.) Parejas “Vacío de información (Information Gap): ningún alumno dispone de toda la información que precisa para realizar su tarea; en cada grupo, p. ej., el alumno A, por un lado, necesita obtener de sus compañeros —B, C y D— unos datos que el desconoce y, por otro lado, tiene la responsabilidad de transmitirles a ellos con claridad y precisión otros datos de los que sólo él dispone, estas circunstancias propician una interacción motivada, espontánea y auténtica entre los cuatro compañeros ”

a)   Explicarles el procedimiento de la actividad: trabajo en parejas (intercambiables en la siguiente fase). Entregar las fichas de trabajo a cada uno según su rol.

a.    Alumno A: Funcionario de Oficina de Turismo de Aragón.  

b.    Alumno B: Turista que quiere visitar un SPA cerca de Zaragoza en fin de semana en familia (con niños).

3ª fase (10 min.) Parejas. Intercambio de roles (también pueden variar alguna situación como preferencias de entorno natural o monumentos históricos). Entregar ficha distinta para seguir creando el vacío de información. Esto es muy importante, de lo contrario se pierde el vacío de información y el aspecto comunicativo.

4ª fase (15 min.) Individual Dependencia interna (Task Dependency): retomando el ejemplo de la película en la LM, es imprescindible que cada alumno realice bien las primeras fases de la actividad —tomar notas y expresar sus propias impresiones— para que el colectivo del grupo pueda realizar la fase final —escribir un comentario entre todos.

a)  Contar al profesor y compañeros lo que te han informado sobre el lugar que vais a visitar:

Nombre:


Dirección:


Servicios:


Precios:

Sitios de interés:

5ª Fase. 10 min. Individual.  Retroalimentación (feedback) y clarificación del contenido (Correction for Content): a lo largo de la actividad, la producción de cada alumno va siendo evaluada por sus propios compañeros, quienes, si se da el caso, le instan a que subsane aquellas deficiencias que dificultan la realización exitosa del trabajo en grupo. A su debido tiempo, interviene el profesor, incidiendo en la corrección (gramatical, léxica, fónica, etc.). En realidad, al pulir la forma se aclara o se matiza el contenido. Esta retroalimentación continua le permite al aprendiente ir evaluando en qué medida va consiguiendo sus objetivos en la tarea.

Reforzar y concluir la actividad con algún ejercicio escrito para practicar la escritura de las estructuras comunicativas trabajadas (condicional + infinitivo reflexivo + conectores  de pregunta indirecta  para pedir formalmente en oficinas de turismo o públicas a servidores públicos y el uso de saludos y despedidas y agradecimientos).

Por ejemplo, rellenar vacíos en alguna conversación dándoles en una caja las palabras faltantes:

A: Buenas tardes.
B: Buenas tardes.  ¿Podría ___________ __________ es el SPA más cercano a Zaragoza?
A: ¡Claro! ___________ visitar El Monasterio de Piedra, por ejemplo. 
B: ¿____ puede ir con niños? ¿Tienen ahí servicio de guardería?
A: No lo sé. Podría ________________ a este número y _____________sobre servicios para niños. También ________________ mirar esta web sobre Spas de Aragón. Ahí encontrará todos los detalles.
B: Gracias. Hasta luego.

PALABRAS FALTANTES (hay dos que sobran porque no son correctas en este contexto): decirme, está, podría, llamar, se, preguntar, puede, puedes, cuál, dónde.