MODULO 2 : “¡Ahora vuelvo!, voy a bajar a tomar un café” o “¿Puedo bajar a tomar un café ahora?”

LAS FORMULAS CONVENCIONALES Y LA COMUNICACIÓN INTERCULTURAL (2)

“¡Ahora vuelvo!, voy a bajar a tomar un café” o “¿Puedo bajar a tomar un café ahora?”

Liliana Ortega

Laura M. Solana

María del Pilar Montero

Carlos Miranda Gómez

PREGUNTAS DEBATE   ACTIVIDAD 3 UF1	ACTIVIDAD A:   Estás en la oficina y necesitas algunas cosas. Pídeselas a tu secretario. Utiliza formas de imperativo o poder + infinitivo. Ejemplo:  “5. El informe de ventas del trimestre pasado.”	ACTIVIDAD B   ALUMNO A Tu compañero es el jefe de tu trabajo. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle permiso para hacer algunas cosas. Habla con él. - bajar un momento a comprar algo para comer  ALUMNO B Tu compañero es un empleado de tu oficina, y tú eres el jefe. Ahora estáis en la oficina y quieres pedirle algunas cosas. Habla con él. - recoger unos clientes en el aeropuerto esta tarde.
1.        ¿En cuál de las dos actividades tienen los alumnos mayor libertar expresiva?	No hay libertad de expresión. Sólo hay un rol.  Sólo hay que reformular. Ayuda a reforzar la gramática. Sólo te exigen que utilices la fórmula gramatical poder+infinitivo. Si bien los hispanohablantes utilizamos de manera prioritaria el imperativo y, las fórmulas convencionales en menor medida, no utilizaremos el imperativo para dirigirnos a un jefe en el trabajo, en ese tipo de ocasiones es muy probable que recurramos a las insinuaciones o a las fórmulas convencionales, es una de las razones por las que me parece poco completa la Actividad A.    Esta actividad es demasiado cerrada, poco flexible a su solución. El enunciado nos indica que debemos completar siempre con la fórmula imperativo o poder + infinitivo, esto nos deja muy poco margen o ninguno para entrar en la realidad de las posibilidades de una lengua tan rica como el español y, por lo tanto, cierra las puertas a la realidad y puede llegar a crear en algún alumno un esquema donde solo encuentre correcto el uso de esta fórmula para este tipo de situaciones. Por otro lado no veo mal que se use este recurso para reforzar o trabajar de manera más intensa un caso concreto, siempre dando las indicaciones y la información necesaria para que todos entiendan que no es la única forma de respuesta en casos similares, sino una de las posibles.	En esta.  Esta actividad proponen dos roles diferentes y pone a los alumnos en una situación comunicativa donde existe entre ellos una relación clara (jefe-empleado). Permite más libertad de expresión y pone en contexto la formulación de las peticiones. Sabemos quién pide, quién es el destinatario y cuál es la situación. Aporta dos casos prácticos lo que permite poder usar distintas fórmulas. La situación es muy real y deja a elección de cada uno la formula de respuesta. En este caso la actividad se presenta muy abierta, ya que el alumno elige tanto la forma de respuesta como su extensión. Trabajo del profesor será una correcta corrección, ya que seguramente se encuentre con una gran diversidad de respuestas. En esa diversidad también encontrará material suficiente para tratar el tema y seguramente surjan un gran número de dudas que darán lugar a una extensión del tema y una completa comprensión si se trabaja debidamente.
2.        ¿Cuál es mejor para aprender a realizar peticiones en español?	Sólo aprende a reformular, pero no tiene libertar expresiva.	Esta sería la mejor para aprender ya que pone al alumno en una situación real. El tipo de petición se ajusta a la relación entre interlocutores. Las peticiones son variadas y formuladas desde diferentes perspectivas y en este sentido es más completa. Esta es mejor para aprender porque aprenden a manejar por un lado el imperativo y las fórmulas convencionales, que son las fórmulas más utilizadas en español (Alumno B). Por otro lado, las fórmulas convencionales y las insinuaciones, al hablar con un superior (Alumno A). Esta Actividad permite más posibilidades de respuesta, más diversidad y por lo tanto más realidad. Ofrece gran flexibilidad y las respuestas pueden ser muy diversidad. Entre ese abanico de situaciones encontraremos todo tipo de peticiones, unas más formales, otras menos, unas formuladas más correctamente que otras, etc. y entre esa variedad, esos aciertos y esos errores, las posibilidades de aprendizaje surgen. Considero que puede ser un aprendizaje significativo si partimos en el punto de hacer protagonistas a los alumnos, podemos preguntar donde trabajan en el caso que estén en actividad laboral y situarlos en sus empresas, de esta manera conocen perfectamente de que manera hablarían con su jefe o con sus empleados, no creando escenarios artificiales, presentando situaciones familiares, facilitamos la actividad y fomentamos la participación y la motivación en el tema a tratar.
3.        ¿Permiten las dos actividades valorar si el alumno sabe formular peticiones de manera adecuada? ¿Por qué?	Podemos  valorar más rápidamente su conocimiento gramatical para usar el imperativo o la fórmula "poder más infinitivo". Pero no sabemos si el alumno usaría correctamente estas peticiones en una situación real. sólo el uso de la fórmula poder+infinitivo Con la suma de ambas actividades el alumno debería aprender a manejar el imperativo, las fórmulas convencionales y las insinuaciones, que son las formas principales de realizar peticiones. Sin embargo considero que habría que valorar al alumno en más contextos, para poder evaluarle de manera adecuada. Esta actividad no permite valorar  porque tiene un esquema demasiado rígido y no posibilita otros tipos de preguntas. Las dos actividades trabajan de maneras muy distintas, por lo cual no permiten conocer si el alumno sabe o no formular peticiones de manera adecuada. (Carlos quizás esta última aseveración deberías reformularla ya que parece, o al menos entiendo yo, que no hay manera de evaluar a los alumnos con ninguna de las dos actividades y creo que los demás pensamos que si, que ambas valoran distintos parámetros de lo mismo).  La actividad A presenta un formato demasiado inflexible, por lo que el alumno solo puede responder de una única forma. No podemos conocer si el alumno respondería de la misma manera en situaciones diferentes, no podemos conocer si haría un uso adecuado de esta fórmula que le presentamos. .	En esta. Aquí  podemos valorar el uso correcto de la gramática y también ayudarle a comprender la importancia de conocer la situación y relación entre los interlocutores para usar ya sea el imperativo o alguna fórmula convencional. Permite valorar de manera más profunda si el alumno formula peticiones adecuadamente. En cambio con la actividad B, dejamos a la elección del alumnado la formulación. Con sus respuestas podremos saber si éstas son más o menos adecuadas, la flexibilidad que ofrece la actividad B da lugar a equivocaciones de muchos tipos, de esta manera, para que el alumno responda de manera adecuada debe tener claros varios conceptos.
4.        ¿Utilizaría en clase estas actividades? ¿Sólo una o ninguna? ¿Por qué?	Utilizaría las dos. Esta para reforzar la gramática. Pero le daría más información sobre la relación jefe-empleado (hay confianza o no, años de relación laboral, etc.) La usaría en el caso de que quisiera introducir la fórmula poder+infinitivo. No perjudicará a nadie realizar la actividad A para practicar esa fórmula concreta siempre dando las indicaciones necesarias y concretando que es, únicamente, una posibilidad entre muchas.	Esta para sensibilizar al alumno al uso adecuado de las peticiones según la situación e interlocutores. Utilización más la Actividad B, dado que me parece más completa. Pero no dejan de ser actividades ligadas a la vida laboral, por lo que sería recomendable añadir otras actividades de situaciones comunes, como preguntar a un extraño por la calle, ir a un restaurante, solicitar una reserva en un negocio, etc En principio utilizaría la actividad B o similares.